私の研究日記

　石渡延男「韓国 民族主義史観に依拠した歴史」『世界の歴史教科書　１１ヵ国の比較研究』によれば、韓国の『国史』の教科書では、日本・豊臣秀吉の朝鮮出兵「倭乱」と清朝・太宗ホンタイジの李氏朝鮮侵入及び属国化「胡乱」の取り扱いに大きな違いがあるらしい。「倭乱」は力を入れて詳細に書かれ、「胡乱」は簡単にまとめられているだけだそうだ。

　ほぼ同時代の戦争、そして双方とも大きな打撃を受けたにもかかわらず、記述に偏りがあるというのは、とても興味深い。実は、以前同書を読んだときは、中国・清朝の歴史に暗くて、「胡乱」がどのようなものであったか実感が持てなかったのだが、今回読み直して、筆者の指摘に強い共感を持った。

　韓国では豊臣秀吉の朝鮮出兵を、一回目の１５９２年の「文禄の役」を「壬辰倭乱」、二回目の１５９８年の「慶長の役」を「丁酉再乱」とよんでいる。その戦禍の凄まじさやその後の歴史に与えた影響の大きさ故に、韓国の教科書が重要視するのは十分理解出来る。

　問題なのは、「胡乱」の記述の方である。清朝・ホンタイジによる「胡乱」は二回起こっている。一回目の「丁卯胡乱（ていぼううろん、ていぼうこらん）」は清を国号とする前の後金の大汗・ホンタイジが、李氏朝鮮・仁祖の反後金親明的な政策に対し反感を持っていたところに、仁祖に対するクーデターが起こったことをきっかけに、１６２７年、ホンタイジ（太宗）はアミン（阿敏）、ジルガラン（済爾哈朗）、アジゲ（阿済格）、ヨト（岳託）、ショト（碩託）らの率いる３万の軍勢を、姜弘立ら朝鮮人の同行の下に朝鮮半島に送ったもの。このときは、アミンが和議前の数日間、平壌を略奪している。二回目の「丙子胡乱（ていしこらん）」はホンタイジが皇帝に即位し国号を「清」に改めたことを、李氏朝鮮が認めず、あくまで明朝皇帝を推戴する姿勢を見せたことから、１６３６年にホンタイジ自ら１０万の兵を率いて朝鮮に侵入、開戦後４０日余りで、仁祖を屈服させた。和議がもたれ、１１項目の条件を呑まされる結果となったのである。仁祖は三田渡でホンタイジに対し三跪九叩頭の礼 による清皇帝を公認する誓いをさせられ、王子を含む多くの人質がとられ、多くの賠償金を朝貢品として年々納めることになり、さらに屈辱的な「大清皇帝功徳碑」という碑までたてさせられた。

　「胡乱」の朝鮮史におけるインパクトは「倭乱」に勝るとも劣らない、と思う。だから「倭乱」と「胡乱」の記述に温度差があるのは、確かに不自然である。日韓の歴史研究者が１０年の歳月をかけて書き上げた『日韓交流の歴史』（明石書店）、日中韓の歴史研究者、教育関係者が作った『未来をひらく歴史』などで、「倭乱」「胡乱」がどう扱われているか、確認してみようと思っている。

読んだ本：石渡延男「韓国 民族主義史観に依拠した歴史」『世界の歴史教科書　１１ヵ国の比較研究』（明石書店、２００２）
参考：「大清皇帝功徳碑」の写真と説明は以下のサイトに。　
「大清皇帝功徳碑」フリー百科事典『ウィキペディア（Wikipedia）』http://ja.wikipedia.org/wiki/%E5%A4%A7%E6%B8%85%E7%9A%87%E5%B8%9D%E5%8A%9F%E5%BE%B3%E7%A2%91
「青邱古蹟集真」http://www.geocities.jp/krruins/sjd1.html
「韓国古代山城探検!」 http://shigeseoul.cocolog-nifty.com/blog/2007/06/post_865d.html

　PISAでフィンランドが学力世界一を二回連続で達成したことで、日本でも「フィンランド・メソッド」が注目され、解説書や教科書の翻訳版が出版されている。それらに目を通した感想については以前書いた。しかし、その時点では、教育方法、教科書の素晴らしい部分は感じつつも、解説や本文から透けて見えてくるフィンランドという国について未知の部分が多すぎた。

　そこで読んでみたのが、『オッリペッカ・ヘイノネン「学力世界一」がもたらすもの』（NHK出版）である。これはフィンランドの教育改革を主導したオッリペッカ・ヘイノネン元教育相を教育学者・佐藤学氏がインタビューした記録であり、佐藤氏自身がフィンランドを訪れて各地の学校を視察した結果を踏まえたフィンランド教育の分析を分かりやすく披露した本でもある。

　佐藤学氏の解説を読んで分かったことだが…フィンランドの学校は日本や中国とはずいぶん違うのである。フィンランドは人口５２０万であるが、国土面積は日本とあまり変わらない。人口密度は日本と比べて相当低い。学校は子供の居住地から半径５キロ以内に建設することが法律で決まっており、３キロ以内はスクールバスが、３～５キロ以内の子供はタクシー（公費）で通学している。小学校は平均して７０名程度、中学校と高校は１５０名程度だそうである。都市郊外、田舎の小学校では、生徒６０名ほど、教師は校長を含めて３－４名、給食の職員１名、中学校と高校では生徒１５０名程度、教師が１０－１２名、給食の職員が２名に、スクールカウンセラーが１名というのが一般的である。従って学級規模も小さく、小学校の一学級は２０名程度、中学校と高校の一学級は１６名程度、学級の規模が小さい為、複数学年が一クラスになる複式学級が多いという。

　国の教育への保護も厚い。たとえば、フィンランドの学校は…教科書の他、鉛筆、消しゴム等の学用品は全て配られ、学費はもちろん、給食費も無料である。私立も公立も、国内のどこに住んでいても全く変わらない水準の教育を受けられるよう配慮されている。PISAでは、フィンランドは男女共に世界一の水準の学力であり、男子生徒が優位とされる科学リテラシーと数学リテラシーにおいても、女子生徒が男子生徒と同等の成績を達成していたという。また、学力平均が高く、学力格差が少なく、そして成績下位者が驚くほど少ないというのが大きな特徴であったらしい。

　また、教科書に検定制はなく、国家は教育目標の大まかなところを決めているくらいで、教育内容については地方自治体や学校の自由裁量に任されている。教師の質も高い。教師は、幼児教育は学部レベル、小中学校教育は修士レベルの学歴が必要である。ついでながら教師は最も人気のある職業で、最も優秀な学生がなる職業だという。

　実はフィンランドも１９９０年代初め、失業率２０％を越える不況に苦しんでいた。この危機に際し、フィンランドは教育に関わる公務員を増やし、教育に莫大な予算を投入、即ち国の未来を背負う教育に投資し、現場の教師達とも意思疎通を図りながら改革をやり遂げたのである。結果IT産業の成長で景気は回復、経済成長と教育改革の両方を成功させた。当時の教育相オッリペッカ・ヘイノネン氏の洞察力と改革方法の素晴らしさは、成功の大きな要素であったと思う。もっとも、この成功には、フィンランドの国民性、文化、社会構造など、複合的な要素が背景にあり、日本ではそのまま通用はしないだろう。それでも、大いに参考になるはずだ。経済危機にあって、むしろ教育に投資して人材を育成することで新しい産業を興し、或いは産業を活性化させる、という思考法と方向性は日本でも十分通用するし、また国民ものぞんでいるのではないかと思う。

　ここまで考えて気がついたのは、中国の近年における「素質教育」の流れ（重点学校や重点クラスを廃止し、教育の機会の平等を図り、発想力や創造力などの資質向上の教育を推進する）は、教育の質と平等の両方を実現したフィンランド・メソッドに関係があるかもしれない。PISA及びフィンランド教育に対する中国における反応を確認してみよう。

　最後に佐藤氏とのインタビューでオッリペッカ・ヘイノネン氏が引用した格言を紹介して終わろう。

It takes a village to raise a child　ひとりの子供を育てるには一つの村が必要（アフリカの格言。社会全体で教育制度を考えなくては、という意味合いから） Non scholae sed vitae discimus.　学校のためでなく人生の為に学ぶ（ラテン語の格言）

参考：『オッリペッカ・ヘイノネン「学力世界一」がもたらすもの』（NHK出版）